El aprendizaje tiene diversas concepciones que en ocasiones nos lleva a diversos cuestionamientos a los cuales les invito a reflexionar conmigo en este espacio, así que espero sus comentarios para que juntos aprendamos.
¿Qué concepciones del aprendizaje tienen congruencia con el enfoque de competencias y por qué?
Marqués dice que los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social. Teniendo en cuenta esto y después de haber leído las diferentes concepciones considero que todas se relacionan con el enfoque de competencias ya que se hace uso de ellas en diferentes momentos y situaciones en el trabajo por competencias. Lo cual plasmo en el siguiente cuadro de manera más específica:
- La perspectiva conductista. Intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Esta perspectiva tiene congruencia con el enfoque de competencias en tanto que se realiza mediante mecanismos de estímulo-respuesta-refuerzo: en donde las acciones que obtienen un refuerzo positivo tienden a ser repetidas. Así mismo el ensayo y error, la asociación y en la comprensión de procesos complejos y resolución de problemas simples. Y aunque tiende un poco a la memorización en situaciones o procesos complejos puede ser de utilidad.
- Teoría del procesamiento de la información. Presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Considera las siguientes fases principales: Captación y filtro, almacenamiento momentáneo y organización y almacenamiento definitivo. En cuanto al enfoque de competencias esta teoría permite captar y filtrar la información al interactuar con el medio, además almacenar momentáneamente la información al realizar un reconocimiento y codificación conceptual y además organizar y almacenar definitivamente la información para hacer uso de ella cuando sea necesario.
- Aprendizaje por descubrimiento. Atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Este aprendizaje está íntimamente relacionado con el enfoque de competencias porque involucra la experimentación directa sobre la realidad, así como la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
- Aprendizaje significativo. Postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Definitivamente este tipo de aprendizaje es uno de los más importantes que debe desarrollar el alumno en un enfoque por competencias, este tipo de aprendizaje tiene una significabilidad lógica y psicológica, lógica al relacionar los conocimientos previos, y psicológica al adecuarse al desarrollo del alumno, así con una actitud activa y también la motivación. Así mismo relaciona los nuevos conocimientos con los saberes previos y tiene una funcionalidad de los aprendizajes que al igual que las competencias hace que tengan interés y se vean útiles.
- Psicología cognitivista. Pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje. Tiene congruencia con el enfoque de competencias al presentar al aprendizaje como un proceso activo, al presentar el desafío mediante el cual se estimula el aprendizaje. Involucra también diversas condiciones internas como: motivación, captación y comprensión, adquisición y retención, y condiciones externas mediante las cuales el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.
- Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. Esta concepción también está estrechamente congruente con el enfoque de competencias al considerar la actividad como un factor importante para el desarrollo de la inteligencia, este a su vez también permite la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio; y en lo que más tiene congruencia es en que la educación constructivista al igual que el enfoque de competencias implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores son la base del aprendizaje.
- Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Esta concepción tiene congruencia en cuanto cede importancia a la interacción social en donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico para aprender de otros y con otros. Otro aspecto relevante es la incidencia en la zona de desarrollo próximo en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse. Y finalmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado.
¿El aprendizaje es algo tan obsolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
A lo largo de la historia de la educación varios autores han definido al aprendizaje, todos ellos nos han brindado su perspectiva y concepción acerca del término, algunos tradicionalistas consideraron que el aprendizaje es solo repetición o memorización, algunos otros lo consideran como un proceso de asimilación y acomodación, etc., esto me ha permitido reflexionar acerca de lo que implica realmente este término y respecto al cuestionamiento que aquí se presenta mi respuesta sería definitivamente NO, el aprendizaje no es algo trivial que se pueda observar y medir con base en unas simples preguntas, porque el aprendizaje involucra más allá de la medición del conocimiento que de acuerdo a la lectura mediante un examen muy difícilmente los maestros analizan y reflexionan sobre los cambios estructurales ocurridos en los estudiantes por encima de los contenidos programáticos.
Y aunque a algunos maestros solo les interesa conocer los contenidos o temas que integran su materia para planear las actividades y estrategias didácticas que van a trabajar durante un curso es entonces que sólo se utiliza un examen para medir los conocimientos del alumno, pero en ese sentido si se puede hablar de una trivialidad, sin embargo, en los nuevos enfoques educativos y de acuerdo a la lectura el aprendizaje no puede ser trivial ya que involucra más allá de eso ya que al aprender el ser humano se transforma y opta por una forma concreta de apropiación de la realidad, y es así que cuando aprende el estudiante integra sus conocimientos previos a los nuevos conocimientos y experiencias para formar nuevas estructuras mentales y cuando al alumno le cae el veinte de que lo que está aprendiendo le sirve para algo, entonces se puede decir que ya aprehendió, por lo tanto el maestro no puede sólo tomar en cuenta el conocimiento y evaluar sólo con un examen, sino que en su evaluación tiene que integrar aspectos como la autoevaluación y la co evaluación y tomar en cuenta así mismo las habilidades, actitudes, la colaboración, la ética, así como diversas competencias que el alumno pone en juego a la hora de aprender.
